Evaluación del aprendizaje por medio de rúbricas

La herramienta Rubristar for teachers ha sido de una gran utilidad para la evaluación, no solo de aquella implementada en nuestro proyecto, sino también para autoevaluar nuestro trabajo en grupo.

http://rubistar.4teachers.org/index.php?skin=es&lang=es

Este aplicativo permite utilizar rúbricas prediseñadas o crear tú mismo tus propias rúbricas.

Este sería un ejemplo de una rúbrica creada con esta plataforma.

Metodología ABP

1. El proyecto no puede ser considerado como una actividad propia del ABP
2. El proyecto ponen en práctica muy pocas características del ABP
3. En el proyecto se ponen en práctica la casi totalidad de las características definitorias de la metodología ABP
4. En el proyecto se ponen en práctica todas las características definitorias de la metodología ABP.

Presentación del problema

1. El problema se plantea claramente al aprendiz, el cual lo interioriza inmediatamente.
2. El problema está definido, pero el aprendiz necesita alguna aclaración sobre el mismo.
3. El problema es difícilmente comprensible por el aprendiz.
4. El problema no se encuentra definido claramente.

Superación del objetivo principal

1. Con el proyecto no se han experimentado cambios de actitud de los aprendices con respecto a los trabajos colaborativos en grupo.
2. Con el proyecto hemos logrado muy pocos cambios de actitud de los aprendices con respecto a los trabajos colaborativos en grupo
3. Con el proyecto hemos logrado algunos cambios de actitud de los aprendices con respecto a los trabajos colaborativos en grupos.
4. Con el proyecto hemos logrado un cambio radical de actitud de los aprendices con respecto a los trabajos colaborativos en grupo

Uso de la tecnología

1. El aprendiz no ha precisado de la tecnología para la resolución del problema.
2. El aprendiz en raras   ocasiones ha utilizado los recursos tecnológicos para la resolución del problema.
3. El aprendiz ha utilizado recursos tecnológicos y otros recursos indistintamente para la realización de sus proyectos.
4. El aprendiz ha precisado y utilizado las tecnologías para la realización de sus proyectos

Papel de los mediadores

1. Los roles no estaban   bien definidos y el desempeño de los mediadores no tenía un objetivo claro. 
2. Los roles de los componentes tenían una definición poco clara, pese a que cada uno ha actuado según lo requerido.
3. Los roles de los componentes estaban definidos pero en ocasiones, sus funciones se han solapado.
4. Los roles de los dos componentes han estado claramente definidos y cada componente ha desempeñado el mismo.

La puntuación 16 correspondería a un proyecto bien elaborado bajo la metodología ABP, mientras que la puntuación 4 correspondería a un proyecto que no se puede catalogar como realizado bajo dicha metodología. 

Nuestra propuesta de ABP

La tercera PEC ha supuesto un gran reto, pues además de tener que utilizar un formato tecnológico para su realización (WIKI, CMAPS, BLOG, FORMULARIOS DE AUTOEVALUACIÓN EN LINEA), nos planteaba un proyecto que si bien en un principio parecía simple, resultó ser de gran complejidad.
Prueba de ello es que la consultora nos tuvo que ir guiando sucesivamente hasta que encontramos un problema que se ajustaba a la metodología del Aprendizaje Basado en Problemas.

El tema de nuestro proyecto estaba basado en dar solución a los problemas que los docentes encontraban a la hora de trabajar por proyectos con sus aprendices. Puesto que no se podía enmarcar en ningún área en concreto, pues tocaba más bien un aspecto actitudinal, lo ubicamos dentro del Plan de Acción Tutorial. Planteamos así a los aprendices la cuestión altamente motivante de dónde realizar el viaje de fin de etapa. Puesto que los aprendices ya habían trabajado por proyectos cooperativos, pero como se ha explicado anteriormente, tenían grandes carencias actitudinales para este tipo de perspectiva cooperativa y colaborativa, los mediadores (tutor y orientadora) estimaron oportuno este tema. En principio, al ser altamente motivador para el alumnado, tendrían parte del camino ganado.

La tecnología iba a actuar como mediadora para a lo largo de apenas unos días dar con la solución elaborada conjuntamente. En el transcurso de su realización era de suma importancia que los alumnos llevaran un registro de todos los avances y los problemas encontrados dentro del grupo de trabajo. Este registro se haría de realizar de forma cooperativa, para una mejor toma de conciencia.
La reflexión final a nivel grupal e individual se tornaría también clave para el aprendizaje.

¿Cómo he ido construyendo conocimiento?

La asignatura nos ha planteado siempre una forma de trabajar en la que compartir puntos de vista, através de nuestras argumentaciones por ejemplo, ayudando a los compañeros a resolver problemas, consultando las dudas de los demás en el foro, etc. han sido la piedra angular del aprendizaje.

Si tuviera que elegir una sola palabra para calificar esta metodología sería: INTERACTUANDO.

La evolución de un mapa conceptual

Si echo la vista atrás y comparo la evolución en cuanto a número de conceptos y conceptos en sí mismos que se observa a partir de mi primer mapa conceptual, podría afirmar que hay grandes diferencias.
Los mapas conceptuales realizados con la herramienta CMAPS me han permitido ir ampliando conceptos, estableciendo nuevas relaciones entre ellos y al observar los diferentes mapas de conceptos al tiempo, se observa una evolución de los mismos.

Dejo aquí un ejemplo de uno de ellos. Compáralo con el primero realizado y verás ciertas diferencias.

Logros alcanzados con la asignatura

Esta es, sin lugar a dudas, una asignatura que propone retos a la vuelta de cada esquina.
Lo que subyace a lo largo de todas las actividades de evaluación continua es la necesidad de crear conocimiento de forma conjunta. El hecho de tener que resolver pequeños inconvenientes tecnológicos a cada momento, aprender a usar herramientas novedosas con la pura práctica nos hace crear aprendizajes significativos. He aprendido haciendo, pero sobre todo compartiendo con los demás.

El primer paso fue la creación de este blog y el manejo de las herramientas que nos ofrece.
Otro segundo  avance a nivel de tecnología es el que tiene que ver con la herramienta CMAPS que no sólo es útil a nivel académico, sino también profesional. Sin duda me ofrece una nueva perspectiva para ser implementada en mi tarea diaria de docente.

Por otro lado, la UOC ofrece un modelo de aprendizaje basado principalmente en la práctica, la mayoría de los casos realizada a nivel grupal, pero concretamente en esta asignatura el compartir los conocimientos y resolver problemas ha sido de gran utilidad para la asimilación de los contenidos.

Actividad de debate

La realización de argumentaciones siguiendo el esquema de Toulmin ha sido totalmente novedosa para mí. En un principio me ha resultado de cierta dificultad pues siempre he realizado debates, especialmente en la plataforma de la UOC, de forma libre, ejemplificando y sin necesidad de utilizar un subrayado o la negrita. Personalmente considero que ésta técnica favorece la lectura de las argumentaciones de los compañeros y, por consiguiente, dinamiza los debates. 

La postura que he tenido que defender, la socio determinista, me ha resultado algo difícil, aunque creo que me hubiera ocurrido lo mismo si hubiera tenido que defender la contraria.
En mi opinión, el concepto "tejido sin costuras" en el que la sociedad y la tecnología están interrelacionados, influyéndose y determinándose la una a la otra, es realmente cierto. 

Resultado de la pregunta 12 de la autoevaluación inicial

Los esquemas que una persona tiene se encuentran siempre en continuo cambio y evolución, el progreso y el aprendizaje forma parte de la naturaleza humana.

 Los conocimientos que he manifestado tener son los que realmente considero que tengo, si bien en ocasiones estamos desencaminados sin nosotros saberlo.

            Se trata de una asignatura apasionante, donde hay mucho que aprender.

            Tiene un formato muy acorde a los contenidos que subyacen en ella.